以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)課程目標(biāo)
[作者:admin| 來源:本站原創(chuàng) | 時(shí)間:2022-08-06 21:15 | 點(diǎn)擊數(shù):]
這是一個(gè)杰出的開端，可是要真正達(dá)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課程變革的目標(biāo)，還需要像韓國相同，參加PISA、TIMSS國際測評(píng)，同時(shí)展開持續(xù)的、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測，打通數(shù)據(jù)孤島、加強(qiáng)數(shù)據(jù)相關(guān)、開放數(shù)據(jù)運(yùn)用、加強(qiáng)結(jié)論反應(yīng)，幫助專家科學(xué)決策。
重視立異素質(zhì)培育的科學(xué)教育發(fā)明經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是構(gòu)思成為發(fā)明新財(cái)富的源泉。隨著“發(fā)明性”被認(rèn)為是發(fā)明附加值和進(jìn)步生產(chǎn)率的中心要素，培育具有立異才能的人才的教育就更為迫切。可是，在多數(shù)國家課程變革中普遍面臨的問題是，課程內(nèi)容有增無減，課程要求有升無降。
韓國2015年版科學(xué)課程，削減內(nèi)容，增強(qiáng)探求要求，旨在培育學(xué)生立異素質(zhì)。韓國認(rèn)為，在今天以科學(xué)技術(shù)為本的社會(huì)里，了解基本的科學(xué)概念、組織并處理科學(xué)問題的才能比以往任何時(shí)候都重要。
韓國科學(xué)課程，將重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或片段常識(shí)等精選為中心概念，以原理為中心，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和國際標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過改變修習(xí)時(shí)間或刪去、新建、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，使課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的學(xué)習(xí)水平比較適切。
那么，削減學(xué)習(xí)量會(huì)不會(huì)下降學(xué)力？許多發(fā)達(dá)國家研討證明，經(jīng)過少量深入的教育，更能重視學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的搬遷，完成深度學(xué)習(xí)。培育構(gòu)思融合型人才，其基本原理是協(xié)作、個(gè)性化、團(tuán)體構(gòu)思、相關(guān)、整合五個(gè)方面。
為了讓學(xué)生經(jīng)過活躍參與學(xué)校教育來培育未來的中心力氣，其教育辦法應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，例如，評(píng)論、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。教育辦法也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探求各種構(gòu)思性處理方案的辦法，而不是尋覓正確答案。
促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，活躍運(yùn)用以多種信息剖析為根底，重視探求發(fā)明性處理方案的進(jìn)程點(diǎn)評(píng)辦法。韓國不僅在“科學(xué)”和“綜合科學(xué)”中強(qiáng)化探求，還專門開設(shè)了“科學(xué)探求試驗(yàn)”課程。“科學(xué)探求試驗(yàn)”課程在探求進(jìn)程和報(bào)告書編撰中，強(qiáng)化試驗(yàn)規(guī)劃、試驗(yàn)履行、試驗(yàn)成果剖析、得出結(jié)論、依據(jù)結(jié)論的交流、差錯(cuò)剖析、試驗(yàn)改善等，盡力培育學(xué)生多種科學(xué)才能。
這種變革契合國際潮流，好像PISA2022構(gòu)思考慮點(diǎn)評(píng)中關(guān)注“寫作表達(dá)”“視覺表達(dá)”“社會(huì)問題處理”“科學(xué)問題處理”等才能相同。課改成果在國際測評(píng)中有所反映。韓國在PISA2018中“程序性”常識(shí)和“認(rèn)識(shí)論”常識(shí)的正確率高于PISA2015，尤其是“認(rèn)識(shí)論”常識(shí)的正確率上升幅度較大。
這意味著講堂中觸及如下內(nèi)容的活動(dòng)正在增加，即科學(xué)的價(jià)值，科學(xué)中用資料和推論支撐科學(xué)主張，測量差錯(cuò)對(duì)科學(xué)常識(shí)信度的影響，協(xié)作和反思的效果，以及伙伴對(duì)保證科學(xué)主張正確性的幫助。
與PISA2015相比，“情境”層面的“個(gè)人”問題情況的答復(fù)率大幅上升，在“才能”層面上，“對(duì)現(xiàn)象的科學(xué)闡明”的正確率比PISA2015略有上升，“科學(xué)探求的點(diǎn)評(píng)及規(guī)劃”的正確率大幅上升。
總歸，韓國中小學(xué)科學(xué)課程變革十分強(qiáng)調(diào)立異素質(zhì)的培育，同“韓國是世界上公認(rèn)的立異型國家”相匹配。我國提出自主立異、建造立異型國家戰(zhàn)略是2006年的工作。我國若要完成立異型國家建造戰(zhàn)略目標(biāo)，就要像韓國等國家相同，從根底教育開端抓起。
雖然普通高中課程方案和物理、化學(xué)等自然科學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)中把“敢于批評(píng)質(zhì)疑，探求問題處理，勤于動(dòng)手，善于反思，具有一定的立異精神和實(shí)踐才能”作為課程目標(biāo)，可是新課程在有限的課時(shí)數(shù)和脹大的內(nèi)容之間對(duì)立突出，實(shí)踐教育中很難真正完成立異素質(zhì)培育的目標(biāo)。因而，我國科學(xué)課程應(yīng)像韓國相同，以立異素質(zhì)培育為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施科學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施和點(diǎn)評(píng)。